أثبتت معظم الدراسات التي أُجريت حتى الآن عدم وجود أي ضرر لثنائية اللغة عند الأشخاص التوحديين. ولذا فإنه من المهم العمل على دعم لغة المنزل (مثال: اللهجة الإماراتية) مع الاستمرار في تقديم الخدمات داخل المركز/المدرسة باللغتين العربية والإنجليزية. من النقاط المهمة التي أثبتتها الدراسات أهمية استمرار الأهل في التحدث بلغتهم الأم مع أطفالهم، حيث إن ذلك سينعكس إيجابياً على المهارات الاجتماعية لأطفالهم، وعلى إجادتهم للغة الثانية. (للوصول إلى المراجع، وللمزيد من المعلومات يمكنكم الإطلاع على السياسة بالكامل باللغة الإنجليزية في الصفحات التالية). كما أنه هذه التوصيات تنطبق كذلك على الأطفال من ذوي متلازمة داون، واضطرابات اللغة النمائية.
* فيما يلي ملخص للتوصيات.
* ترتكز هذه المعلومات على مجتمعات تتميز بتعددية لغوية، وبوجود أكثر من لُغة تُستخدم على نطاق واسع وضمن الممارسات اليومية (مثال: دولة الإمارات العربية المتحدة)، ولذا يُرجى مراعاة الخصوصية اللغوية لكل مجتمع ولكل مجموعة سكانية قبل تعميم هذه النتائج، حيث إن ثنائية اللغة تعني بالضرورة الاستخدام المنتظم لأكثر من لغة ضمن نطاق الحياة اليومية المعتادة.
مراجع:
American Speech-Language-Hearing Association. (2017). Bilingual service delivery Retrieved fromhttp://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?folderid=8589935225§ion=Key_Issues
Canadian Association of Speech-Language Pathologists and Audiologists (CASLPA). (1997). Position paper on speech-language pathology and audiology in the multicultural, multilingual context. JSLPA
De Houwer, A. (2007). Parental language input patterns and children’s bilingual use. Applied Psycholinguistics, 28: 411-424
Drysdale, H., van der Meer, L, and Kagohara, D., (2012). Children with autism spectrum disorders from bilingual families: a systematic review. Review of Journal of Autism and Developmental Disorders,2: 26-38
Fredman, M. (2011). Recommendations for working with bilingual children-Prepared by the Multilingual Affairs Committee of IALP Folia Phoniatrica et Logopaedica, 58, 458-464
Gonzalez‐Barrero, A.M, & Nadig, A. (2018). Bilingual children with autism spectrum disorders: the impact of amount of language exposure on vocabulary and morphological skills at school age. Autism Research, 11,:1667–78. https://doi.org/10.1002/aur.2023
Hambly, C. & Fombonne, E. (2014). Factors influencing bilingual expressive vocabulary size in children with autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 8: 1079-1089
Hambly, C. & Fombonne, E. (2012). The impact of bilingual environments on language development in children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42, 1342–1352
Kay-Raining Bird, E., Genesee, F., & Verhoeven, L. (2016). Survey of bilingualism in autism spectrum disorders. International Journal of Language & Communication Disorders, 47:52–64
Kohnert, K., Yim, Dongsun, Nett, K., Kan, P.F. & Duran, L. (2005). Intervention with linguistically diverse preschool children: A focus on developing home language(s)
Language, Speech, And Hearing Services In Schools, 36:251-263. Lund, E. M., Kohlmeier, T. L., & Durán, L. K. (2017). Comparative language development in bilingual and monolingual children with autism spectrum disorder: A systematic review. Journal of Early Intervention, 39: 106-124